Módulo 11. Evaluación y seguimiento de proyectos de
intervención e investigación educativa.
Unidad 2. Construcción del enfoque de evaluación de
proyectos.
Semana 6. Toma de decisiones y retroalimentación
derivada de la evaluación.
Actividad 3. Requerimientos de la evaluación del
proyecto de sustentabilidad
Por: Ayala Dávila Gloria Edith.
Matriz de contenido.
|
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
PROYECTO DE
SUSTENTABILIDAD
|
|
Situaciones
desencadenantes del proyecto de sustentabilidad ambiental: de dónde partimos
y hacia dónde vamos
|
Inicialmente
el proyecto busca generar nuevos modelos de desarrollo sustentable, donde las
pequeñas acciones de cada persona repercutan globalmente en el ambiente de
manera positiva.
La estrategia
ecológica se pretendía realizar en 73 planteles de nivel básico y medio
superior de todo el municipio. Sin embargo, sólo se ha logrado en 15 escuelas
de la región, porque no existen profesionales suficientes para abarcar todas
las instituciones.
Hacia dónde vamos:
identificar las potencialidades y oportunidades del proyecto,
considerando el impacto que ha tenido, en la escuela primaria IMA.
En cuanto a:
-cambio de actitudes de la comunidad escolar.
-conocimiento de los resultados, para mejorar las
condiciones y proponer alternativas.
|
|
Información
acerca del proyecto de sustentabilidad ambiental: óptimos, reales,
sentimientos, causas, soluciones y
trascendencia.
|
Óptimos:
El proyecto de “Aprender a vivir verde” es significativo, ya que busca
generar conciencia en las personas y los gobiernos en general acerca de la
necesidad de participar en la conservación y protección del medio ambiente.
Inicialmente fomentándolo en las instituciones
educativas.
Reales: Los resultados
sobre la implementación del proyecto en las diferentes escuelas son de un 20%,
de las cuales no se han llevado a cabo acciones de reforestación.
No se ha cubierto la totalidad de escuelas que se
pretendían en un inicio.
Sentimientos: Es un punto que
deberá retroalimentarse con la construcción del instrumento para saber los
alcances y el impacto en la modificación de conductas.
Causas: falta de espacios
para reforestación y creación de huertos en la IMA.
No existe personal para que dirija el proyecto y
se tenga mayor alcance en las escuelas. (viabilidad)
Soluciones: Buscar lugares
cercanos para que los alumnos realicen huertos y el aprovechamiento de los
alimentos de los cultivos.
Trascendencia: considero que hasta
el momento no se ha logrado la trascendencia, ya que las acciones son muy
pocas, pues sólo se les han enseñando ecotecnias por parte del personal de al
proyecto.
|
|
Fuentes
de información: personas, web, libros, empresa, institución donde se
desarrolla el proyecto de sustentabilidad ambiental
|
Web, directivos de la
escuela, encargado del proyecto, alumnos y padres de familia.
|
|
Herramientas
para la recopilación de datos: entrevistas (guía de entrevista), encuestas (cuestionarios),
observaciones (guía de observación, diario de campo), testimonios, grupos de
enfoque, rúbrica, lista de cotejo, entre otras.
|
Entrevistas, encuestas y guías de
observación, tríptico sobre ecotecnias.
|
Concentrados
de los instrumentos de evaluación
Este
instrumento DE EVALUACIÓN , se aplicó a un grupo de 6° de la escuela primaria
Ignacio Manuel Altamirano (IMA) donde se inició el proyecto, se aplicó a 43
alumnos de ese grado, obteniendo los
siguientes resultados:
|
ITEM
|
Muy de
acuerdo
|
De acuerdo
|
Indeciso
|
En desacuerdo
|
Muy en
desacuerdo
|
Total
|
|
El medio ambiente, es un tema que
debe interesar y ocupar a todos los habitantes del municipio
|
39
|
3
|
0
|
1
|
0
|
43
|
|
La comunidad debe participar en
acciones que permitan lograr un desarrollo sustentable.
|
30
|
13
|
0
|
0
|
0
|
43
|
|
Los estudiantes debemos
participar, aportando nuestro esfuerzo y ser participativos en acciones a
favor del medio ambiente.
|
31
|
12
|
0
|
0
|
0
|
43
|
|
Los estudiantes debemos promover
hábitos responsables hacia el medio ambiente en nuestras comunidades.
|
14
|
29
|
0
|
0
|
0
|
43
|
|
Los problemas ambientales pueden
ser aminorados, si todas las personas realizamos acciones conjuntas para el
cuidado del medio ambiente.
|
41
|
2
|
0
|
0
|
0
|
43
|
Requerimientos
de la evaluación del proyecto de sustentabilidad
|
Objetivo
de evaluación.
|
Instrumentos
de evaluación
|
Indicadores de evaluación.
|
Cumplimiento
de los objetivos de evaluación.
|
Diseño
de nuevos instrumentos.
|
|
La evaluación del proyecto Aprendiendo a
vivir verde. Tiene el propósito de realizar un análisis holístico de la situación a evaluar,
tomando en cuenta las potencialidades y oportunidades con que cuenta.
Considerando el impacto que ha tenido el proyecto en la institución escolar
en la que se promovió inicialmente en la escuela primaria IMA.
Cambio de actitudes de la comunidad escolar.
Considerar si los espacios son suficientes y cuentan con las
condiciones necesarias para implementar el proyecto.
Conocer los resultados para mejorar las
condiciones y proponer alternativas.
|
Entrevistas a los
alumnos, padres de familia, docentes y directivos de la escuela IMA.
Entrevista a los
diseñadores y coordinadores del proyecto: Ingeniería Ambiental
del Tecnológico de estudios Superiores de Coacalco (TESCO) y de la Escuela
Bancaria de Teoloyucan, denominada Eco Tul.
Encuestas para saber la
representatividad de los asuntos de sustentabilidad de la población
estudiantil.
Lista de cotejo
|
Impacto social (comunidad escolar)
Relevancia del proyecto
en la comunidad escolar (directivos, docentes, padres de familia y alumnos)
Disposición,
participación y limitaciones de la comunidad escolar.
Impacto que han tenido
las pláticas, conferencias, seminarios y cursos en la comunidad escolar de la
escuela Ignacio Manuel Altamirano.
Cambios de actitud que
se han generado a partir de las actividades realizadas por los coordinadores
del proyecto “Aprendiendo a vivir verde Tultepec”
Proyectos que se han
implementado (acciones que se realizan en la escuela)
Alcances: donde cobra
sentido la propuesta, es decir a nivel conceptual (conocer), procedimental
(realizar acciones) o actitudinal (cambios de actitud).
Respaldo institucional.
Número de participantes
que asisten a las pláticas, conferencias, cursos.
Número de beneficiarios
con el proyecto en acción.
Clasificación que se ha
hecho de la basura y la utilización que se ha realizado como: preparación de
compostas.
Siembra de árboles frutales,
plantas ornamentales, hortalizas.
Enseñanza de huertos
escolares y la preparación de alimentos aprovechando esos cultivos.
Actividades realizadas por los coordinadores.
Se cumplió con los
tiempos establecidos.
Las actividades que fueron realizadas y las que
no se llevaron a efecto, ¿qué fue lo que sucedió?
Cumplimiento del objetivo a partir del desarrollo
de las actividades.
Recursos
-Recursos humanos: grado de responsabilidad de
los participantes, seguimiento de las actividades por medio de los involucrados,
pertinencia y apoyo del ECOTUL
-Recursos materiales: optimización de los
recursos, desarrollo de las actividades a partir de los materiales
(adecuados, óptimos, suficientes, limitados)
-Recursos financieros: presupuesto, gastos
derivados del proyecto, gastos no contemplados en el proyecto, utilización de
los recursos.
|
De acuerdo a los
instrumentos utilizados para recabar información sobre el proyecto
“Aprendiendo a vivir verde”
-Padres de familia.
Los padres de familia, desconocen
de qué se trata el proyecto, ya que no han recibido información de directivos
y docentes.
La participación de la
comunidad escolar sólo es de un 20% de la población de la IMA, ya que las
pláticas y conferencias sólo están dirigidas a los alumnos de 5° y 6° año.
Los proyectos que se han
llevado a cabo no se han concretado, ya que la institución no cuenta con la
viabilidad, es decir, no existen áreas verdes para la reforestación.
El proyecto “Aprendiendo a
vivir verde” ha tenido alcances a
nivel conceptual en los alumnos de 5° y 6° año.
Además, no se realiza la
clasificación de la basura, según los datos arrojados en la entrevista
realizada al director de la institución, debido a que genera roedores nocivos
para la salud de los alumnos.
Con respecto a los recursos
humanos, no son los suficientes, ya que son muy pocas los profesionales que
participan en el proyecto, lo que no alcanza a cubrir las 73 escuelas de la
región.
|
Faltaría complementar con
instrumento para evaluar el impacto que ha tenido las pláticas, conferencias,
etc. en la población.
Indagando primeramente las
temáticas y cómo lo han llevado a cabo en la escuela.
Rescatando la importancia del
cuidado de las plantas dentro y fuera de la institución.
A través de preguntas
abiertas a los alumnos y docentes para saber con mayor detalle los alcances
del proyecto a nivel actitudinal.
|
